Артикуляційні вправи для м'язів глотки і м'якого піднебіння

Артикуляційні вправи для м'язів глотки і м'якого піднебіння

Вправа 1. Позіхати з відкритим і закритим ротом.

Вправа 2. Довільно покашлювати.

Вправа 3. Імітувати полоскання горла рідиною із закиненою головою.

Вправа 4. Надувати щоки при затисненому носі.

Вправа 5. Вимовляти звуки з позіхом: і, є, я, ю.

Вправа 6. Робити активний видих з викашлюванням голосних є, а, о, у.

Вправа 7. Вимовляти поєднання: кл, гб, птк, бдг.

Вправа 8. Поволі вимовляти звуки к, г, т, д.

Вправа 9. Проковтувати маленькі порції води.

Вправа 10. Співати у високому регістрі голосні звуки і їх поєднання з поступовим загасанням і посиленням звуку.

Вправа 11. Розпластувати язик при широко відкритому роті так, щоб передня частина його прилягала до нижніх різців, а коріння і задня частина були опущені (позиція типу «показати горло лікарю»).

‹

Індивідуальна робота з аутичною дитиною в умовах ДНЗ(для вчителя-дефектолога)

Діагностика емоційно-вольової сфери. Діагностика активності. Діагностика пізнавальних процесів. 1.Розвивати здатність спостерігати за діями дорослого та виконувати дії за наслідуванням та показом; формувати здатність до спільного і самостійного виконання дій з предметами.Формувати стереотип «учбової поведінки».Манкотерапія. 2.Розвивати здатність до продуктивних видів діяльності; підтримувати інтерес та увагу до інших людей; формувати потребу в емоційних контактах з навколишніми. Формувати стереотип «учбової поведінки. 3.Формувати здатність до різноманітних дій; формувати навички реагування на звернене мовлення та виконання прохань; навчати  хлопчика діяти за інструкцією. Краплетерапія. 4.Формувати здатність діяти за зразком, наслідувати прості рухи, виконувати інструкцію розвивати здатність спостерігати за діями дорослого та виконувати дії за наслідуванням та показом.Формувати стереотип «учбової поведінки.Манкотерапія. 5.Формувати здатність до спільного і самостійного виконання дій з предметами. Формувати здатність до зорового контакту під час спілкування.Нанизування предметів на мотузку. 6.Частини тіла: голова, руки, пальці, ноги, тулуб, шия, живіт, спина.Формувати здатність до зорового контакту під час спілкування. 7.Частини обличчя: очі, ніс, рот, вуха, щоки, язик, зуби, губи, волосся.Формувати здатність до зорового контакту під час спілкування. 8.Частини тіла, обличчя на собі (перед дзеркалом), на ляльці, на малюнку, на близьких дорослих. 9.Продовжуватиформувати здатність звертати увагу на яскраві іграшки та предмети, їхні властивості. 10.Розвивати уміння до різноманітних дій з предметами, спільного й самостійного їх виконання, здатність діяти за зразком. 11.Розвивати немовленнєві прояви дитини як спроби вступати в контакт з навколишніми людьми (використання простих жестів, картинок тощо).Манкотерапія. 12.Формувати здатність використовувати окремі слова, погляд та жест з метою привернути увагу іншої людини до предмету інтересу, попросити щось тощо. 13.Формувати зорове та слухове зосередження. Д\г «Підбери чашечки до блюдець». Основні кольори. 14.Формувати здатність до розширеної орієнтації у довкіллі.Манкотерапія. 15.Цифри 1, 2; рахунок в межах 2. Формувати стереотип «учбової поведінки. 16.Поняття«великиймаленький». Краплетерапія. 17.Групування предметів за  ознаками (колір, розмір, форма).Нанизування предметів на мотузку. 18.Розвивати прагнення дитини досліджувати предмет. Продовжувати формувати здатність до наслідування. Д\г «Геометричне печиво». 19.Формувати зорове та слухове зосередження. Д\г «Знайди предмет». Цифра 3.Краплетерапія. 20.Формувати пізнавальний інтерес до навколишнього світу. «Транспорт» за  методикою Г. Домана. 21. «Посуд» за  методикою Г. Домана. Розвивати розуміння словесних інструкцій та обов’язковість їх виконання. 22. Розвиток механічної слухової пам’яті. Розвивати уміння співпрацювати з дефектологом . Цифра 4. 23. Цифра 5.Розвивати розуміння словесних інструкцій та обов’язковість їх виконання. 24.Виконання вправ співвідношення за допомогою методу проб. (Дошки та ящик Сегена). 25.Коригувати здатність розуміти значення слів і висловлювань. Розгляд предметних картинок. Вчити переносити отримані знання на інші предмети та ситуації. 26.Продовжувати формувати здатність до наслідування. Д\г «Повтори дію за мною». 27.Формувати здатність до  самостійного виконання дій з предметами. Д\г «Склади пірамідку». 28.Формувати здатність до  самостійного виконання дій з предметами за попереднім показом педагога. Д\г «Парні картинки». 29. «Одяг та взуття» за методикою Г.Домана.Формувати стереотип «учбової поведінки». 30. Нанизування предметів на мотузку. Рахунок в межах 5. 31.Нанизування предметів на мотузку. «Меблі» за методикою Г.Домана.формувати навички реагування на звернене мовлення та виконання прохань 32. Краплетерапія. Розгляд ілюстрацій доказки «Колобок».

PECS-картки

ФОТО

Світ аутичної дитини -- це велика і часто не захищена від зовнішніх обставин «планета», яка живе за власними законами у власному часі, просторі  та летить відомою тільки їй орбітою.                                                       Досить не просто адаптуватися дитині з розладами аутичного спектру(РСА) до світу. Відсутність інтересу до всього, що оточує і замкнутість призводять до затримки розвитку.     Для дітей даної категорії властиві відставання в розвитку мовлення. Важливо відзначити, що цей недолік вони навіть і не намагаються компенсувати жестами та мімікою. Якщо особливих відхилень у розвитку мовлення немає, дитина  все одно не використовує повною мірою як засіб комунікації, їй важко підтримувати розмову з однолітками та дорослими. Часто мовлення дитини з РАС представляє серію монологів, а в діалоговій мові (якщо вона сформована) присутні ехололії.   Якщо аутична дитина володіє фразовим мовленням, у ньому, як правило, відсутній займенник «Я». Досить часто в таких дітей порушена інтонація, ритм мовлення, вони невірно ставлять наголоси в словах. Навчити говорити   дитину з РАС  досить важко, тому що вона не усвідомлює цю необхідність.

Моя власна взаємодія з дитиною з РАС -- це планування корекційної роботи в залежності від діагнозу і реальних можливостей самого учня. Корекційну роботу  веду в декількох напрямах одночасно :

-         розвиток сприйняття(зорового, слухового, тактильного);

-         розвиток  загальної та дрібної моторики;

-         розвиток пізнавальної діяльності;

-         розвиток мовлення ( розуміння зверненого мовлення; вимова простих звуків, складів, слів, простих фраз).

Аутизм -- це не вирок, а особливість життя дитини, яку необхідно адаптувати до життя у сучасному світі.

Індивідуальне логопедичне заняття з учнем 1класу з розладами аутичного  спектра.

Тема. У гості до бабусі

Мета. Допомогти учневі оволодіти новими перцептивними діями, які дають змогу повніше та більш диференційовано сприймати світ.Формувати навички реагування на звернене мовлення та виконання прохань; навчати  учня діяти за інструкцією. Продовжувати формувати здатність до спільного і самостійного виконання дій з предметами. Формувати стереотип «учбової поведінки».             Вчити учня слухати розповідь логопеда, та супроводжувати її голосовими, дихальними та артикуляційними вправами. Вчити будувати звуковий ряд з голосних звуків з опорою на наочність. Уточнити, закріпити та поповнити  словник  узагальнюючими словами : тварини, посуд, одяг. Розвивати фонематичне сприймання, активний словник, увагу, зорову та слухову пам’ять, мислення, дрібну моторику. Виховувати інтерес до заняття.

Матеріал.Потяг з вагончиками, голосні[ А] ,[ У], іграшки-тваринки(корова, кінь, собака, кіт), іграшковий посуд, паперовий одяг, предметні картинки (душ, вовк,комар,змія), лоток з манкою.

Хід заняття

1.Організаційний момент.

Логопед дзвонить у дзвіночок: «Дзвенить дзвінок -- починається урок!»

-         Зараз ти і я (логопед показує жестами) поїдемо  потягом до бабусі у село.

2. Основна частина.

Дидактична гра «Веселий потяг».

Учень викладає літери ( голосні  у, а у вагончики  і називає звуки (при потребі логопед допомагає).

-Ось я  і ти(логопед показує жестами) вже у бабусі. Хто ж це ходить по двору у бабусі?

Дидактична гра «Домашні тварини».

(учень називає тварин / або логопед називає, а учень показує).

-А це конячка .Повтори -- конячка. Давай покатаємось на конячці.

Артикуляційна вправа «Конячка».

-         Бабуся вже й чаю тобі і мені (логопед показує жестами) заварила, от тільки чашки з блюдцями переплутала.

Дидактична гра «Підбери чашечки до бюдець» .

Учень за інструкцією логопеда підбирає чашки до блюдець за  кольором та розміром.

-         Чашка, блюдце -- це посуд.

-         Який посуд ще є у бабусі?(Якщо учень не називає предмети посуду, називати повинен логопед, а учень -- показати його).

Вправа для розвитку мовленнєвого дихання «Гарячий чай».

Фізкультхвилинка.

Виконання довільних рухів учня разом з логопедом під музику.

Логопед показує ляльку-хлопчика з паперу.

-         Ім’я цього хлопчика   Женя (логопед вказує на ляльку). Скажи , своє ім’я хлопчику. ( Якщо учень не називає свого ім’я, логопед називає замість нього і пропонує дитині взяти ляльку за руку).

-         Ось і познайомилися. Ти -- Ілля, а це -- Женя!

-         Женя ще маленький, він до школи ще не ходить, йому треба допомогти одягтися.

Дидактична гра «Одягни ляльку».

 Учень разом з логопедом вибирають одяг для хлопчика і одягають ляльку. Логопед акцентує увагу учня на те, що є одяг для хлопчиків та дівчаток.

-         Ілля, подай ,будь ласка, штанці. Дякую!

-         А тепер одягнемо Жені сорочку, потім -- светер.

-         Штанці, кофтинка і светер -- це одяг. Який одяг у Жені є ще? (логопед називає, а учень показує і повторює за логопедом).

-         А тепер пограємось   з манкою!! (можна використовувати будь-які крупи ).

Дидактична гра «Що(хто?) сховалося?(сховався)»

У великому лотку з манкою (чи будь-якими крупами)знаходяться картинки. Дитина повинна занурити в манку руки і знайти та  дістати картинку.

-         Що це? Душ. Як шумить вода в душі? (ш-ш-ш-ш).

-         А це вовк. Як говорить вовк? (у-у-у-у).

-         Що це за комаха? Це -- комар(з-з-з-з-з).

-         А це змія, вона сичить: с-с-с-с.

-         Ілля, Жені вже час повертатися додому, та й на тебе вже чекає мама.

Логопед і учень прощаються з лялькою.

3. Підсумок. Оцінювання роботи учня, похвала.