Світ аутичної дитини -- це велика і часто не захищена від зовнішніх обставин «планета», яка живе за власними законами у власному часі, просторі  та летить відомою тільки їй орбітою.                                                       Досить не просто адаптуватися дитині з розладами аутичного спектру(РСА) до світу. Відсутність інтересу до всього, що оточує і замкнутість призводять до затримки розвитку.     Для дітей даної категорії властиві відставання в розвитку мовлення. Важливо відзначити, що цей недолік вони навіть і не намагаються компенсувати жестами та мімікою. Якщо особливих відхилень у розвитку мовлення немає, дитина  все одно не використовує повною мірою як засіб комунікації, їй важко підтримувати розмову з однолітками та дорослими. Часто мовлення дитини з РАС представляє серію монологів, а в діалоговій мові (якщо вона сформована) присутні ехололії.   Якщо аутична дитина володіє фразовим мовленням, у ньому, як правило, відсутній займенник «Я». Досить часто в таких дітей порушена інтонація, ритм мовлення, вони невірно ставлять наголоси в словах. Навчити говорити   дитину з РАС  досить важко, тому що вона не усвідомлює цю необхідність.

Моя власна взаємодія з дитиною з РАС -- це планування корекційної роботи в залежності від діагнозу і реальних можливостей самого учня. Корекційну роботу  веду в декількох напрямах одночасно :

-         розвиток сприйняття(зорового, слухового, тактильного);

-         розвиток  загальної та дрібної моторики;

-         розвиток пізнавальної діяльності;

-         розвиток мовлення ( розуміння зверненого мовлення; вимова простих звуків, складів, слів, простих фраз).

Аутизм -- це не вирок, а особливість життя дитини, яку необхідно адаптувати до життя у сучасному світі.

Індивідуальне логопедичне заняття з учнем 1класу з розладами аутичного  спектра.

Тема. У гості до бабусі

Мета. Допомогти учневі оволодіти новими перцептивними діями, які дають змогу повніше та більш диференційовано сприймати світ.Формувати навички реагування на звернене мовлення та виконання прохань; навчати  учня діяти за інструкцією. Продовжувати формувати здатність до спільного і самостійного виконання дій з предметами. Формувати стереотип «учбової поведінки».             Вчити учня слухати розповідь логопеда, та супроводжувати її голосовими, дихальними та артикуляційними вправами. Вчити будувати звуковий ряд з голосних звуків з опорою на наочність. Уточнити, закріпити та поповнити  словник  узагальнюючими словами : тварини, посуд, одяг. Розвивати фонематичне сприймання, активний словник, увагу, зорову та слухову пам’ять, мислення, дрібну моторику. Виховувати інтерес до заняття.

Матеріал.Потяг з вагончиками, голосні[ А] ,[ У], іграшки-тваринки(корова, кінь, собака, кіт), іграшковий посуд, паперовий одяг, предметні картинки (душ, вовк,комар,змія), лоток з манкою.

Хід заняття

1.Організаційний момент.

Логопед дзвонить у дзвіночок: «Дзвенить дзвінок -- починається урок!»

-         Зараз ти і я (логопед показує жестами) поїдемо  потягом до бабусі у село.

2. Основна частина.

Дидактична гра «Веселий потяг».

Учень викладає літери ( голосні  у, а у вагончики  і називає звуки (при потребі логопед допомагає).

-Ось я  і ти(логопед показує жестами) вже у бабусі. Хто ж це ходить по двору у бабусі?

Дидактична гра «Домашні тварини».

(учень називає тварин / або логопед називає, а учень показує).

-А це конячка .Повтори -- конячка. Давай покатаємось на конячці.

Артикуляційна вправа «Конячка».

-         Бабуся вже й чаю тобі і мені (логопед показує жестами) заварила, от тільки чашки з блюдцями переплутала.

Дидактична гра «Підбери чашечки до бюдець» .

Учень за інструкцією логопеда підбирає чашки до блюдець за  кольором та розміром.

-         Чашка, блюдце -- це посуд.

-         Який посуд ще є у бабусі?(Якщо учень не називає предмети посуду, називати повинен логопед, а учень -- показати його).

Вправа для розвитку мовленнєвого дихання «Гарячий чай».

Фізкультхвилинка.

Виконання довільних рухів учня разом з логопедом під музику.

Логопед показує ляльку-хлопчика з паперу.

-         Ім’я цього хлопчика   Женя (логопед вказує на ляльку). Скажи , своє ім’я хлопчику. ( Якщо учень не називає свого ім’я, логопед називає замість нього і пропонує дитині взяти ляльку за руку).

-         Ось і познайомилися. Ти -- Ілля, а це -- Женя!

-         Женя ще маленький, він до школи ще не ходить, йому треба допомогти одягтися.

Дидактична гра «Одягни ляльку».

 Учень разом з логопедом вибирають одяг для хлопчика і одягають ляльку. Логопед акцентує увагу учня на те, що є одяг для хлопчиків та дівчаток.

-         Ілля, подай ,будь ласка, штанці. Дякую!

-         А тепер одягнемо Жені сорочку, потім -- светер.

-         Штанці, кофтинка і светер -- це одяг. Який одяг у Жені є ще? (логопед називає, а учень показує і повторює за логопедом).

-         А тепер пограємось   з манкою!! (можна використовувати будь-які крупи ).

Дидактична гра «Що(хто?) сховалося?(сховався)»

У великому лотку з манкою (чи будь-якими крупами)знаходяться картинки. Дитина повинна занурити в манку руки і знайти та  дістати картинку.

-         Що це? Душ. Як шумить вода в душі? (ш-ш-ш-ш).

-         А це вовк. Як говорить вовк? (у-у-у-у).

-         Що це за комаха? Це -- комар(з-з-з-з-з).

-         А це змія, вона сичить: с-с-с-с.

-         Ілля, Жені вже час повертатися додому, та й на тебе вже чекає мама.

Логопед і учень прощаються з лялькою.

3. Підсумок. Оцінювання роботи учня, похвала.